РОССИИ НЕОБХОДИМО РУССКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ!
Аналитический доклад, подготовленный МОО «Русское просветительское общество им. Императора Александра III» при участии экспертов (ученых, педагогов, представителей родительских организаций)1
Государственному Совету Российской Федерации
Совету Безопасности Российской Федерации
Общественным организациям
Педагогическим и родительским сообществам
«Потерянное поколение» – так по итогам первой волны коронавируса западные эксперты назвали тех, кому привелось получать образование во времена всеобщих карантинов и дистантов. А в начале осени прошлого года действующий в то время американский президент Д. Трамп, проявляя заботу о своей нации, со знанием дела заявил, что массовые беспорядки, захлестнувшие страну, стали следствием провала образовательной политики и отсутствия патриотического воспитания в США.
Казалось бы, на фоне таких откровенных признаний, звучащих на Западе, России давно следовало бы остановить заимствованные оттуда и упрямо внедряемые в систему отечественного образования новшества, называемые на западный лад «инновациями», дабы не оказаться в той же и даже более опасной западне? Однако мы наблюдаем процесс прямо противоположный – правительство РФ продолжает курс на «дистанционность» и «цифровизацию» образования и общества в целом. При этом тратятся гигантские материальные и финансовые ресурсы, включая средства налогоплательщиков.
Непродуманные правительственные эксперименты, научно и логически не обоснованные, сразу же принесли свои горькие плоды. В конце 2020 г. группа сервисов «Актион Образование» опубликовала результаты исследования, согласно которому более половины родителей (53%) заявили о беспрецедентном отставании учеников по образовательной программе. В опросе участвовали более 3 тыс. человек – около 1,6 тыс. директоров школ и их заместителей и 1,4 тыс. родителей из 65 российских регионов.
Такая общенациональная, рукотворная беда обрушилась на каждую семью, где дети в ущерб своему здоровью и в нарушение всех санитарных норм оказались прикованными цифровыми цепями к персональным компьютерам либо смартфонам. Не в восторге от дистанционного нашествия и родители, вынужденные платить немалые деньги за эфемерные образовательные услуги. В виртуальную ловушку попали учителя, получающие нищенскую зарплату, лишённые возможности одновременного личного общения со своими учениками и вынужденные тратить время не на учебный процесс, но на освоение новых технологий и в разы увеличившуюся «отчётность». Не избежали виртуальной беды и вузы, где студенты обрели не свободу познавать, а полнейшую свободу от образования.
Хроника «цифрового» нашествия
Ещё в 2016 г. правительство РФ утвердило проект «Современной цифровой образовательной среды» в рамках госпрограммы «Развитие образования» на 2013-2020 гг. Тогдашний премьер-министр Д.А. Медведев назвал формирование цифровой образовательной среды «стратегической государственной задачей». Целями намеченного «развития» провозглашались замена живых педагогов и занятий онлайн-курсами; принятие правовых и нормативных актов, направленных на развитие онлайн-обучения; создание единого информационного ресурса для цифровых платформ онлайн-обучения; подготовка не менее 10000 преподавателей и экспертов в области онлайн-обучения и т.д.
В декабре 2017 г. на заседании президиума Совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам было объявлено о запуске приоритетного проекта «Цифровая школа». Занимавшая в ту пору пост министра образования О.Ю. Васильева среди прочего указала, что цифровое образование потребует содержательных изменений и должно войти во все предметные сферы. Согласно указанному проекту, к декабрю 2020 г. предстояло внедрить «цифровые учебно-методические комплексы» по 11 предметам, а также по 40 дисциплинам дополнительного и профильного образования в основной и старшей школе. Предполагалось, что эти комплексы «частично или полностью» заменят традиционные учебники на бумажном носителе. Всё это должно было служить глобальной цели – «подготовить Россию к переходу к цифровой экономике».
В 2018 г. был принят федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) в рамках нацпроекта «Образование» на 2019–2024 гг.
В 2019 г. президент В.В. Путин поручил Агентству стратегических инициатив и Сбербанку апробировать персональные образовательные траектории в пяти регионах России.
В декабре 2020 г. премьер-министр М.В. Мишустин подписал постановление «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды». Согласно нему, образование с использованием ЦОС будет в порядке эксперимента введено сначала в 14 регионах России, а затем распространится на всю страну. В пояснительной записке сообщается: «Эксперимент проводится с целью создания и апробации ЦОС и обеспечения возможности использования ЦОС на постоянной основе, на всей территории Российской Федерации». При этом Конституционная обязанность государства по предоставлению каждому гражданину бесплатного общего образования в новой реальности обращается в одну из электронных госуслуг, включённую в список личного кабинета на портале госуслуг и осуществляемую после регистрации в Единой системе идентификации и аутентификации (ЕСИА). А это означает, что образование, главная задача которого заключается в обретении знаний о природе и человеке, необходимых для трудовой, профессиональной деятельности, превращается в сомнительные госуслуги с обязательным привязыванием к компьютеру и виртуальному пространству.
Следует добавить, что все указанные нововведения осуществляются в рамках т.н. форсайт-проекта «Образование-2030». Данный проект на 600 страницах существует только на английском языке. За его создание по информации открытых источников было уплачено 1,5 млрд. Де-факто именно этот проект и предусматривает выведение очередной «новой исторической общности» – управляемых полуроботов-полулюдей. Так называемое «цифровое образование» имеет своей главной, но тщательно скрываемой целью, вовсе не образование, а формирование людей с патологической зависимостью от цифровой и электронной среды. Такой тип уже существует и изучен – он представляет собой крайне примитивный и полностью манипулируемый тип человека с совершенно не развитыми личностными структурами, полным отсутствием ценностного сознания и рефлексии. Он-то и является подлинной целью современной «цифровизации» как в образовании, так и в экономике. Это современная, самая глубокая форма цифрового рабства.
Согласно мнению многих известных ученых, изучающих образовательный процесс (а не конъюнктурщиков, работающих на грантах), так называемая «цифровая среда» вообще не имеет никакого отношения к образованию, и по сути, является его антиподом. Образовательный процесс – это формирование всесторонне развитой личности, а не так называемых сомнительных «компетенций». Такой творческий процесс, проверенный многовековой педагогической практикой, возможен не в виртуальном пространстве, а только при живом общении учителя с учеником и преподавателя со студентом, и только при обращении к традиционной книге. Именно такой познавательный процесс составляет фундаментальную основу образования. «Цифровая, виртуальная среда» в образовательном процессе вполне оправдана только как вспомогательное средство – на уровне библиографического справочника для быстрого поиска нужной информации или словаря. Но все это имеет весьма косвенное отношение к подлинным задачам образования. Тем самым можно утверждать, что главная задача так называемого «цифрового образования» – уничтожение образования как такого.
О выше упомянутом 2030 годе говорится и в опубликованном проекте документа «Ключевые направления развития российского образования для достижения Целей и задач устойчивого развития в системе образования» до 2035 г., подготовленном по рекомендациям Организации экономического сотрудничества и развития. Примечательно, что для связи с этой организацией в декабре 2020 г. был делегирован А.Б. Чубайс, прославившийся провалом приватизации, энергетики и нанотехнологий, и получивший должность «специального представителя президента РФ по связям с международными организациями для достижения целей устойчивого развития». В названном документе поставлена задача №4.7: «К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе посредством обучения по вопросам устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия, гражданства мира и осознания ценности культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие». Никаких традиционных ценностей в общечеловеческом понимании и развития русской культуры этот проект, разумеется, не предусматривает.
Ещё одно симптоматичное назначение ушедшего года. Президентом Центра реализации государственной образовательной политики и информационных технологий Минпросвещения стал чиновник со стажем Исаак Калина. Многие педагоги называют его могильщиком московского образования. Основной задачей новой вотчины «реформатора» от образования станет «оперативное (текущее) обеспечение реализации федеральных и ведомственных целевых программ в сфере образования и организация и проведение экспертиз в области научной и научно-технической деятельности». Калина прославился тем, что, будучи главой департамента образования Москвы, безуспешно пытался отменить экзамены и внедрить заумные «персональные траектории развития», в рамках которых искусственный интеллект будет с рождения определять место человека в социуме, а также отказ от традиционных методов оценки полученных знаний. Ему же принадлежит т.н. «Стратегия развития московского образования до 2025 года», воспроизводящая на местном уровне форсайт-проект «Образование-2030»…
С подачи «интеллектуалов», не владеющих фундаментальными знаниями о природе и человеке и едва научившихся считать до десяти, «тёмному народу» навязывается ещё одна «инновация» под названием «искусственный интеллект», как будто она решит все земные проблемы, включая экономические. Создание искусственного интеллекта – задача заманчивая и соблазнительная, особенно для «интеллектуалов», которым не нужна математика, хотя она и развивает логическое мышление. Однако такая безумная задача никогда не будет решена, так как человек наделён природой и Богом не только умственными способностями, которые лишь в незначительной степени можно смоделировать, но и духовным богатством, и его вряд ли возможно описать логически и математически выверенными средствами, как бы того хотелось некоторым доморощенным «мудрецам». «Искусственный интеллектуал» никогда не будет создан, даже при гигантских затратах, как и не создан вечный двигатель, который работал бы без потребления энергии либо топлива, хотя над его созданием трудились лучшие учёные прошлых столетий. Попытка внедрить «искусственный интеллект» на русской земле превратится в рукотворную чёрную дыру, которая по своим гигантским материальным и финансовым затратам во много раз превзойдёт вместе взятые нанокорпорацию и «Сколково», прославившиеся не научными и не технологическими достижениями, а уголовными делами. «Искусственный интеллект» породит новые, глобальные, трудно решаемые экономические и социальные проблемы.
Нео-шигалёвщина торжествует
Из изложенной выше краткой ретроспективы становится абсолютно очевидным любому просвещённому человеку, что нынешняя коронавирусная эпидемия стала лишь удобным поводом, но не первопричиной пагубных и разрушительных экспериментов в отечественном образовании, проводимых реформаторами, весьма далёкими от образования и науки. Можно с уверенностью утверждать, что начатая «цифровизация» – всего лишь очередной шаг на пути масштабного погрома российского образования, который нарастает уже не первый год и, наконец, входит в опасную стадию подлинной глобальной катастрофы с трагическими следствиями.
«Задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других», – заявлял бывший министр образования Фурсенко. Ещё более недвусмысленно определил цель образовательных «реформ» один из главных лоббистов оных Герман Греф: «Как только простые люди поймут основу своего я, самоидентифицируются, управлять, т.е. манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело… …В иудейской культуре Каббала давала науку жизни и три тысячи лет была секретным учением, потому что люди понимали, что такое снять пелену с глаз миллионов, сделать их самодостаточными… Как управлять ими? Любое массовое управление подразумевает элемент манипуляции… Как жить, как управлять таким обществом, где все имеют возможность судить напрямую, получать не препарированную информацию, не через обученных правительством аналитиков, политологов и огромные машины спущенных на головы СМИ, которые как бы независимы, а на самом деле, мы понимаем, что все СМИ заняты сохранением страт?» Из этих заумных, запутанных и самодостаточных «откровений», изложенных на ломанном русском языке главным «искусственным интеллектуалом», оседлавшим верного коня с названием Сбербанк, трудно понять, что же хотел сказать автор, чтобы снять пелену с глаз миллионов. Четко прописана лишь одна фраза «массовое управление подразумевает элемент манипуляции».
Логика рассуждений самостийных «реформаторов» от управления проста: главное, что необходимо уметь человеку, это добывать деньги, а не зарабатывать их своим честным трудом, включая производительную деятельность, основу реальной, а не цифровой экономики. Для таких горе-реформаторов и их последователей не нужны ни Пушкин, ни Достоевский, ни Толстой. Не нужны и классические предметы о природе и человеке: математика, физика, история и другие. Таким варварским способом порождается всеобщее невежество и вытравливается душа человека. И это неизбежно приведёт к потере не одного поколения. Общество превращается в послушное стадо, в котором человек, в лучшем случае, становится «специалистом» узкого профиля, наёмным клерком, по сути, рабом не по своей воле.
Выдающийся русский мыслитель И.А. Ильин писал некогда: ««воспитать» значит сделать из ребенка не преуспевающего человеко-угодника, а духовно-зрячего, сердечного и цельного человека с крепким характером. А для этого надо зажечь и раскалить в нем как можно раньше духовный «уголь»: чуткость ко всему Божественному, волю к совершенству, радость любви и вкус к доброте. Это откроет ему путь вверх и даст ему духовную свободу. И тогда может однажды настать тот прекрасный день, когда им действительно овладеет сверхличное пламя духа и он явится людям, как Божие орудие, как светящий и призывающий факел своего народа».
Человек, способный стать факелом, опасен для разрушительной концепции Грефа и Ко, поэтому ныне принимаются все меры, чтобы устранить такую опасность на корню: резко снизить уровень образования, опустошить душу. Такой подход очень напоминает «шигалёвщину», программу Шигалёва из романа Ф.М. Достоевского «Бесы»: «Первым делом понижается уровень образования, наук и талантов. Высокий уровень наук и талантов доступен только высшим способностям, не надо высших способностей! Высшие способности всегда захватывали власть и были деспотами. (...) Не надо образования, довольно науки! И без науки хватит материалу на тысячу лет, но надо устроиться послушанию. В мире одного только недостает, послушания. Жажда образования есть уже жажда аристократическая. Чуть-чуть семейство или любовь, вот уже и желание собственности. Мы уморим желание: мы пустим пьянство, сплетни, донос; мы пустим неслыханный разврат; мы всякого гения потушим в младенчестве. Все к одному знаменателю, полное равенство. (...) Необходимо лишь необходимое, вот девиз земного шара отселе. Но нужна и судорога; об этом позаботимся мы, правители. У рабов должны быть правители». Такая разрушительная политика свойственна завоевателям в отношении покорённых народов. Именно так предполагали действовать идеологи 3-го Рейха на оккупированной территории...
Резкое падение уровня отечественного образования обусловливают следующие законодательные «инновации»:
– бездумное и повсеместное внедрение «компьютеризации» и виртуального общения, препятствующих интеллектуальному развитию;
– сокращение учебных часов в программах естественно-научного профиля;
– максимальное усечение гуманитарной составляющей образования, приводящее к сужению кругозора, духовному обнищанию и подавлению способности самостоятельного мышления;
– замена творческого, мыслительного процесса зубрёжкой, воплощённой в системе тестирования, концентрирующей внимание учащихся не на сути предмета, а на отдельных частностях, которые вызубриваются и затем забываются;
– нацеленность образования не на фундаментальные и профессиональные знания, а на узкую специализацию, ориентированную на эфемерную цифровую экономику.
Современное образование, разрушенное вследствие безумных реформаций, производит в итоге массу людей со слабым интеллектуальным развитием, не знающих, как следует, ни одного изучаемого предмета, не имеющих практических навыков и не готовых к трудовой деятельности, составляющих основу реальной, а не мнимой «цифровой» экономики, ведущей к вырождению общества. Такие люди, рождённые в тумане «искусственного интеллекта», становятся духовно опустошёнными не по своей воле и не способными к самостоятельному, творческому труду. Зато, легко восприимчивые к чужим указаниям и установкам, они мыслят по шаблону (как в тесте с четырьмя вариантами действий, не допускающим пятого) и, в сущности, не способны ни к чему полезному, кроме как зарабатывать деньги любым способом, чтобы удовлетворять свои примитивные материальные потребности.
ЕГЭ-роботизация против Русской речи
Когда-то Н.В. Гоголь писал: «Просвещение наносное должно быть такой степени заимствовано, сколько может оно помогать собственному развитию, но что развиваться народ должен из своих же национальных стихий». У нас всё происходит наоборот. Ещё с перестроечных времён «реформаторы» отечественного образования взяли курс на слепое копирование западных методик под кураторством западных «консультантов». Проводимые «преобразования» точно следовали в русле программы Стендфордского «Фонда Чарлза Ф. Кеттеринга» – «Изменение образа человека», принятой правительством США. Её цель – достичь изменения образа мыслей и представлений широких масс в нужном направлении и сдерживания свободной мысли и сознания в целом. Программа прямо нацелена на резкое снижение духовных начал и коренных традиционных понятий, обеспечивавших нормальную жизнедеятельность людей и народов. Фактически речь идёт о расчеловечивании человека путём псевдо-образования.
В додистанционную пору цифрового одурманивания первым и главным рычагом разрушения образования был пресловутый ЕГЭ, экзаменационная система, при которой действительные знания, умение логически и творчески мыслить было заменено банальной угадайкой по типу популярной игры «Кто хочет стать миллионером».
Сколько копей было сломано вокруг ЕГЭ, но система эта лишь продолжает усугубляться. О том, что никакой «попятной» со стороны министерства образования не будет, говорит среди прочего ещё одно знаковое назначение минувшего года. Руководителем Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки назначен уроженец Чечни Анзор Музаев, бывший министр образования Чечни. Музаев в последнее время исполнял обязанности главы Рособрнадзора и отвечал как раз за ЕГЭ. (В этот период в Дагестане случилось «чудо»: выпускники этой республики стали рекордсменами по количеству сдавших русский язык на 100 баллов…)
В соединении с поголовной «цифровизацией» ЕГЭ образует разрушительный коктейль, убийственный для образования. Учащимся уже зачастую прямо не велят читать полностью романы Достоевского и Толстого, предлагая прочесть лишь несколько глав «для общего представления». Так приходим мы к популярным на Западе комиксам, подменяющим великие литературные произведения. «Технологический подход» к сочинению в рамках ЕГЭ приводит к полному выхолащиванию творческого начала. Учащимся предлагаются строго отформатированные шаблоны, некие трафареты с рекомендованным количеством слов, которые они должны заполнять по строгой схеме, держа в уме количество баллов, которые им будут начислены в зависимости от точного следования заданным критериям. Творческий процесс, работа мысли подменяется очередной примитивной схемой и «бухгалтерией». Например, за употребление метафор и иные «литературности» баллы экзаменуемому могут быть снижены. «Люди будущего» должны уметь объясняться с роботами, а роботы метафор и прочих оборотов не разумеют, поэтому речь должна быть предельно примитивной.
Человек начинается с мысли и речи, которая оную выражает. Богом и природой он наделён не только даром мыслить, но бесценным духовным богатством. Такие качества выделяют человека разумного среди множества видов других живых существ. Если мысль подстраивается под речь, то она выхолащивается, уродуется – идёт полная деградация человеческих качеств. Что есть человек с шаблоном вопросов и готовых ответов вместо мысли? Что есть народ без живого общения, без живой речи? Даже не стадо животных, а нечто в истории ещё небывалое.
Русская словесность недаром стала первым врагом «реформаторов». Ведь именно слово и словесность – основа формирования отдельной личности и всего народа в целом. Поэтому знание своего языка на высоком духовно-нравственном уровне – это вопрос жизнеспособности народа и сохранения государственной независимости.
Исходя из этого, можно прямо говорить об антигосударственной направленности «реформ», научно и логически не обоснованных и проводимых министерством образования в последние десятилетия. Перечислим лишь некоторые пагубные деяния и «инновации» министерских чиновников, направленные на борьбу с русским языком. 1. Закрыт ведомственный Отдел русского языка, ведший работу по распространению и возвышению его культурной роли. 2. Разрушена система изучения словесности в школе. 3. В разы сокращено количество текстов для изучения. Так, если прежде изучалось 30 басен И.А. Крылова, то ныне всего лишь 4 (по выбору). 4. Катастрофически уменьшено количество часов по предметам «русский язык» и «литература». 5. Фактически выведена за рамки школьного изучения языка коренная задача – овладение ясным и точным смыслом слов, оттенками их значений. При этом крайне обеднено содержание осваиваемой лексики. Следствием этого стало резкое падение речевой культуры, неумение ясно и чётко выражать свои мысли.
Ещё в 1999 г. министром образования Филипповым был подписан обязательный минимум содержания среднего полного образования. Этим приказом было узаконено изъятие из обязательного списка школьной литературы «Слова о полку Игореве», «Поучения Владимира Мономаха», «Повести о разорении Рязани Батыем», «Жития Александра Невского» и др. произведений древнерусской словесности. В число обязательных авторов не вошли М.В. Ломоносов, Н.М. Карамзин, И.А. Крылов, А.В. Кольцов, А.Н. Майков и другие поэты и писатели. При этом было предписано сократить количество базовых часов, отводимых на словесность.
В 2002 г. увидел свет документ «Эксперимент: требования к уровню подготовки учеников. Обязательный минимум содержания образования. Новое содержание образования». Этим документом было закреплено сокращение программ по словесности в школе.
Уже в то время положение в образовании академик В.И. Арнольд определил, как стремление направить Россию по пути «уничтожения образования, наук и культуры».
В начале 2004 г. участники ХII Международных образовательных Рождественских чтений отметили, что принципы, положенные в основу реформирования в области образования, «затрудняют плодотворное развитие школьного дела», что «для отечественного образования неприемлема навязываемая «западная» дегуманизация», что Россия не должна поступаться своим национальным достоянием – традиционными духовно-нравственными национальными ценностями», что образовательные стандарты должны составляться «с учётом богатых плодотворных созидательных традиций отечественной школы», а новые стандарты могут быть приемлемы «только при условии восстановления тех утрат, которые закрепил ныне принятый стандарт». В Решении признавалось необходимым увеличить количество часов на изучение русского языка («учитывая неблагоприятную языковую среду») и исходить из несомненного факта, что «вся русская культура последнего тысячелетия формировалась и развивалась в лоне Православия».
Это решение было полностью проигнорировано министерством образования. Уже в 2007 г. «экспериментально» было отменено обязательное итоговое сочинение по литературе, а экзамен по русскому языку «перевели» на тесты, то есть формальный способ проверки знаний. По московскому же базовому учебному плану образования на русскую словесность отводилось в старших классах – 204 часа, а на английский язык – 408 часов.
В марте 2008 г. было объявлено, что литература исключена из списка предметов, проверяемых на выпускных экзаменах, то есть практически не обязательна.
К 2020 г. в список обязательных экзаменов сократился до двух дисциплин.
Характерно признание сотрудника «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Б.А. Ланина, автора учебно-методического комплекта «Литература. 5-11 классы»: по его мнению русские дети должны быть «ничтожно патриотически воспитаны». Как говорится, комментарии излишни.
Часто можно слышать справедливые возмущения по поводу гонений на русский язык в республиках бывшего СССР, обличения «языкового геноцида» в некоторых из них. Однако, как нетрудно убедиться, языковой геноцид идёт полным ходом и в самой РФ, в её образовании. Хрестоматийная строчка А.А. Ахматовой: «Но мы сохраним тебя, русская речь, свободное русское слово!» От того, удастся ли нам сегодня сохранить нашу речь, наше великое русское слово, прямо зависит судьба нашего народа, судьба России.
Когда русофобы учат «патриотизму»
В 2003 г. на I съезде методистов и учителей-словесников директор Пушкинского дома член-корреспондент РАН Н.Н. Скатов отмечал: «Тесня русскую классику, мы лишаем доверенное нам молодое поколение не только прошлого, мы лишаем его и будущего». Отмечая справедливость этого утверждения, один из ведущих отечественных филологов, профессор В.Ю. Троицкий добавляет: ««Куцые» или искажённые антипатриотизмом и космополитической закваской курсы отечественной истории готовят манкуртов, Иванов, не помнящих родства, людей, чуждых своей Отчизне.
И здесь спасительный путь один: возвращение к богатейшим традициям русской культуры и просвещения, которыми цинично пренебрегают реформаторы и лакействующие перед ними образованцы.
Ведь культурная традиция – это прежде всего духовная установка, это благотворное наследование научного и духовного опыта прошлого, созидающие жизнеспособное будущее, уходящее в него корнями. Это – историческая память, обеспечивающая полноценную личность».
Сегодня с высоких трибун власти можно услышать слова о «патриотическом воспитании молодёжи». Запускаются даже отдельные программы такого воспитания, заимствованные из недалёкого советского прошлого. Однако, воспитание послушных рабов и бездумных потребителей и воспитание граждан и патриотов – вещи совершенно разные и взаимоисключающие. И то, что в России уже не первый год происходит нарастающая «утечка мозгов», и многие молодые люди стремятся уехать на Запад – недвусмысленное и явное тому подтверждение. Ведь если вчерашний школьник, или студент с дипломом государственного образца уезжает искать лучшей доли в чужие страны, это значит, что в нём, во-первых, не сумели воспитать сыновнего чувства к Родине. Во-вторых, искателем лучшей жизни вне своего Отечества может оказаться вполне способный и воспитанный человек, получивший профессиональное образование, но оказавшийся безработным и не востребованным в своей стране с «цифровым» и «интеллектуальным» одурманиванием.
Что же воспитывает патриотизм, воспитывает душу человека? Воспитывают глубокие фундаментальные знания о природе и человеке, на базе которых формируются высокопрофессиональные навыки, необходимые для производственной деятельности, главной составляющей реальной, а не цифровой экономики. При этом важно и духовно-нравственное воспитание, нацеленное на любовь к ближнему своему и своему Отечеству. Важны и знания русской словесности и русской истории.
Одна из проблем нашего образования заключается в отсутствии единого стандарта учебной литературы. Это особенно остро сказывается на изучении истории. В советское время исторические знания ограничивались партийной идеологией. Во многих же новейших учебниках, написанных доморощенными авторами, выросшими на «марксизме-ленинизме» и погружёнными в демократический омут, сочетаются не сочетаемые откровения: советская ненависть к эпохе царской и ненависть демократическая – к периоду советскому. В итоге выходит не предмет подлинной истории, а некое её жалкое подобие. При этом даже в рамках ЕГЭ молодым поколениям умудряются навязывать старые советские штампы. Так, к примеру, в минувшем году учащимся предлагалось ответить на следующий вопрос: «Во время Гражданской войны значительная часть крестьянства поддержала красных, что стало одной из причин их победы. Укажите две любые причины такого выбора большинства крестьян». Варианты ответов недвусмысленно «подсказывали» причины: в случае победы белых могли быть восстановлены дореволюционные порядки, крестьяне на территориях, захваченных белыми, в этом убеждались и т.д… В итоге большинство ответов свелось к повтору самых примитивных советских мифов о гражданской войне, согласно которым белые преследовали свою корысть, а красные радели за народное счастье. О том, что крестьяне постоянно грабились продотрядами и подняли десятки крупных вооруженных восстаний против большевиков, «ключи» умалчивают. Спрашивается, для чего детям вбивается в голову вся эта бессовестная ложь? Очевидно, не для того, чтобы восстановить СССР, а для того, чтобы лишить их знания истории как таковой, лишить людей исторического самосознания и превратить народ в манкуртов.
Любовь к Отечеству не могут привить те, кто сам чужд или даже враждебен ему. Настоящий патриотизм нельзя воспитать на лжи и ненависти, на корысти. Нынешнее «патриотическое воспитание», собственно, и не имеет целью воспитывать любовь к Отечеству. Разве что лояльность к действующий власти. Да и то всё больше для «галочки». Отсюда и печальные итоги попыток создания сверху многочисленных «молодёжных патриотических движений» в стиле гламурного комсомола.
Что делать?
Сегодня новые и новые поколения русского народа оказываются лишёнными своей истории и культуры. В России есть еврейские и мусульманские школы, есть школы с английским, немецким, французским уклоном. Но где же школы русские? Школы с углублённым изучением русского языка, русской традиции? В Москве одну единственную такую школу расформировали ещё 10 лет назад.
К этому следует добавить политику, проводимую в отношении школ с малым количеством учащихся (в первую очередь, сельских). Такие школы за последние годы были попросту закрыты в рамках бездумной «оптимизации», на русских громадных пространствах не осталось ни единого учебного заведения, и дети из посёлков и деревень вынуждены ходить пешком либо ездить за многие километры в школу по разбитым, просёлочным дорогам. Такая «оптимизация» нанесла тяжёлый удар не только по образованию, но и по русской деревне в целом.
В сложившейся ситуации глобальной катастрофы отечественного образования, острейшим образом встаёт вопрос: что, собственно, делать?
Начнём с того, что необходимо всеми законными способами добиваться отмены принятых под видом борьбы с эпидемией нововведений, ибо они прямо идут вразрез с правовыми нормами, никем ещё в РФ не отменёнными. На текущий день, помимо общего снижения уровня образования, мы имеем нарушение права детей на безопасное для здоровья получение знаний. При полном погружении в интернет в дистанционном режиме нарушаются санитарные нормы непрерывной работы на компьютере, что неблаготворно и пагубно сказывается на здоровье человека. Нарушается прописанная в ФЗ «Об образовании…» государственная гарантия общедоступности и бесплатности образования. Эксперимент по внедрению ЦОС не является компонентом, утвержденным ФГОСом, и не гарантирует результата. Новые постановления нарушают 273-ФЗ, 323-ФЗ, Конституцию РФ, Конвенцию ООН о правах человека и Уголовный кодекс.
Во-вторых, представляется крайне важной самоорганизация родителей и педагогов не только для противодействия беззаконию, но и для выработки путей альтернативного, параллельного образования. Примером таковых могут служить церковные общины, в которых преподавание детям берут на себя сами прихожане. Подобная практика была характерна для раннесоветского периода, возобновляется она и ныне. Фактически можно констатировать, что в настоящее время наиболее талантливые дети и молодежь просто выталкиваются из сферы официального государственного образования в сферу самообразования, которое может протекать в разных формах. Многолетний опыт показывает, что среди школьников реальные знания имеют только те, кто учится дополнительно у репетитора или обучается родителями. В свою очередь, среди студентов реальные знания имеют только те, кто самостоятельно изучает литературу (естественно, в форме «бумажных» книг), занимается исследованиями и неформально общается с теми преподавателями, которые могут передать реальные знания (а таковых становится все меньше по причине коррумпированности и общей деградации системы высшего образования). Фактически уже сейчас мы вынужденно переходим к «цивилизации самоучек», поскольку официальная система образования, пожирая огромные финансовые государственные средства, своей функции практически не выполняет.
Требуя от власти соблюдения наших и наших детей прав, защищая образование государственное, мы не можем ставить воспитание и просвещение наших детей в полную зависимость от Чубайса, Грефа, Калины, Музаева и т.п. Наша неотложная и важнейшая задача – быть готовыми и способными самим организовать обучение наших детей. И для этого все необходимые условия есть: и опытные, талантливые педагоги, и книги, где изложены не витиеватые вымыслы авторов, а истина естественно-научная и историческая. В этом заключается наша стратегическая задача не для «бумажки» и «галочки», но для того, чтобы вырастить молодое поколение русскими просвещёнными и образованными людьми, владеющими фундаментальными знаниями о природе и человеке и любящими свою историю и культуру, и тем самым воспитать настоящих патриотов своего Отечества.
Сегодня со стороны властей уже наметились движения в сторону ограничения «несанкционированной» просветительской работы. И можно не сомневаться, что попытки организации альтернативного классического образования будут наталкиваться на противодействие. Однако, и в этом вопросе, и в вопросе отстаивания закона в отношении образования государственного, многое зависит от нашей организованности, сплочённости, готовности словом и делом защищать наше молодое поколение, наше будущее от разрушительных инноваций. От того, сможем ли мы представлять действенную силу, с которой власть волей-неволей вынуждена будет считаться, во многом зависит судьба отечественного образования и судьба России в целом. Протест одиночек пропадёт втуне, но протест широкого общественного фронта имеет большой шанс быть услышанным.
России – русскую школу!
Вступая в активную борьбу с чудовищной «цифровизацией», ЕГЭ и «искусственным интеллектом», важно понимать, что это ещё далеко не всё. Старая система образования разрушена, и её нужно по большому счёту выстраивать заново. Горькие плоды отечественного образования очевидны всем – молодые люди выходят из стен учебных заведений, не зная ни русского языка, ни русской истории, ни других классических предметов. Они не имеют навыков, необходимых для производственной деятельности. Не по своей воле они пополняют многомиллионные ряды безработных и из-за безысходности рано или поздно выйдут на улицу с законным требованием своего права на труд. Мы переживаем страшную рукотворную трагедию – настоящее одичание – образовательное и трудовое.
России нужно русское национальное образование. Задача школы – не просто напичкать юные головы некими знаниями, но воспитать мыслящих, честных и духовно окрепших людей, патриотов своей страны. В основе образования не может лежать прагматизм, образование зиждется на идеале и стремлении к истине. «Грядущая Россия будет нуждаться в новом, предметном воспитании русского духовного характера, - писал И.А. Ильин, – не просто в «образовании», ибо образование само по себе есть дело памяти, смекалки и практических умений в отрыве от духа, совести, веры и характера. Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно-выгодные возможности, технические умения, которыми он, – бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный, - и начинает злоупотреблять. Надо раз и навсегда установить и признать, что безграмотный, но добросовестный простолюдин есть лучший человек и лучший гражданин, чем бессовестный грамотей, и что формальная «образованность» вне веры, чести и совести создает не национальную культуру, а разврат пошлой цивилизации. Новой России предстоит выработать себе новую систему национального воспитания, и от верного разрешения этой задачи будет зависеть ее будущий исторический путь».
В рамках выработки указанной системы необходима строгая ревизия школьных учебников. Нам необходим единый курс русской истории, избавленный от идеологических штампов её фальсификаторов, как столетней давности, так и нынешних. Русской школе нужен курс русской национальной истории, преподавание которой должно быть таково, чтобы молодые поколения могли гордиться своим прошлым. При этом общим принципом изучения гуманитарных предметов должно быть воздержание от агрессивного навязывания какой-либо одной точки зрения. Нужно учить не зубрёжке, а логическому мышлению. С ранних лет человек должен привыкать мыслить самостоятельно и не бояться высказывать своего понимания того или иного факта или события, даже если оно не согласуется с мнением учителя. Учитель не должен подавлять ученика, но направлять его, быть его наставником с большой буквы. Давление вызывает зачастую обратный эффект – отторжение навязываемого. Мало дать знания, но необходимо воспитать желание умножать их впредь, привить интерес к любому благородному делу, любовь к наукам, искусству, к хорошей книге. Человек – это не сумма знаний, но целостное мировоззрение. В формировании мировоззрения ключевая роль принадлежит школе. Помимо наук о природе и человеке, в ней должен закладываться фундамент духовного развития человека, прививаться культура, понятие Добра и Зла, правила хорошего тона, уважение друг к другу, ответственность, умение выражать собственное мнение и отстаивать его. Необходим пересмотр основного ориентира образования: его целью должно стать достойное, благородное воспитание, как неотъемлемой части образовательного процесса, направленного на профессиональную, трудовую деятельность, свободную от цифрового одурманивания.
Одна и важнейших задач для русской школы – восстановление полноценного преподавания русского языка и литературы. Не менее важно, чтобы в процессе всеобщего образования было услышано не только Русское слово, но и Слово, которое было в начале и которое призывало и призывает любить ближнего своего как самого себя. От этого во многом зависит судьба нашего народа и существование государства. Русская словесность – это не только предмет, но и основа русского образования. В свою очередь русское образование должно определять национальную стратегию развития общества.
Какова же главная цель подлинного национального образования? Воспитать детей Русскими, чтобы они стали просвещёнными и высокообразованными людьми, способными своим благородным трудом прославлять наше Отечество! И только спасительные реформы, всесторонне и глубоко продуманные и направленные к этой цели, могут быть и будут благотворными. Только в этом случае не придётся нам сокрушаться о «потерянных поколениях», только в этом случае минует нас участь навсегда остаться страной Иванов, родства не помнящих. России жизненно необходима русская школа. Наши дети имеют полное конституционное право на обретение фундаментальных знаний о природе и человеке, на познание своей истории и культуры в полном объёме, на формирование русского мировоззрения, что всегда отличало традиционную, классическую русскую школу. Возрождение подлинного русского образования сегодня – это одновременно и отстаивание прав человека, и защита национальной безопасности нашей страны.
России – Русскую школу!
Виталий Юрьевич ДАРЕНСКИЙ,
доктор философских наук, профессор кафедры философии и социологии Луганского национального университета им. Т. Шевченко, представитель РПО им. Императора Александра III в Луганске
Степан Харланович КАРПЕНКОВ,
профессор, доктор технических наук, лауреат Государственной премии и премий Правительства России, член Попечительского Совета РПО им. Императора Александра III
Виктор Сергеевич ПРАВДЮК,
режиссёр-документалист, журналист, историк, член Попечительского Совета РПО им. Императора Александра III
Елена Владимировна СЕМЁНОВА,
писатель, публицист, редактор лит.-общественного журнала «Голос Эпохи», исполнительный секретарь РПО им. Императора Александр III
Станислав Александрович СМИРНОВ,
публицист, член Союза журналистов России, председатель Нижегородского исторического общества «Отчина», член обл. комиссии по восстановлению прав жертв политических репрессий при губернаторе Нижегородской обл., член Попечительского совета РПО им. Императора Александра III
________________
Уважаемые коллеги и единомышленники! Поддержать данное обращение, а также оставить комментарии, отзывы и предложения можно на наших ресурсах:
http://rys-strategia.ru/news/0-0-0-11158-10
https://vk.com/wall-128219689_37355
https://www.facebook.com/groups/rysstrategia/permalink/1111033709337127/
Будущее России зависит от будущего её образования. Поэтому мы приглашаем всех к обсуждению этого будущего. Каким видите его вы? Какой путь развития кажется вам лучшим? Каким образом противостоять разрушению образованию сегодня и как воспитывать, просвещать наших детей в создавшихся условиях? Делитесь, пожалуйста, вашими мыслями и опытом в комментариях, либо пишите на наш электронный адрес rys-arhipelag@yandex.ru . Присланные отклики будут публиковаться на наших ресурсах.
____________
1 Авторы выражают особую благодарность за помощь в работе над документом профессору, заслуженному деятелю науки РФ, доктору филологических наук Всеволоду Юрьевичу Троицкому.